I. APPLICABILITE EN CONTEXTE PROFESSIONNEL DE FORMATION / ENSEIGNEMENT

Les outils de communication médiatisés présentent d’intéressantes opportunités dans mon contexte professionnel. En effet, étant professeur de sciences physiques au Lycée d’Enseignement Général (LEG) de Diourbel, le blog et la carte conceptuelle peuvent contribuer à améliorer ma pratique pédagogique à plusieurs niveaux.

I.1 : Le blog :

Le blog est un outil polyvalent. Ses multiples fonctionnalités en font un outil de communication très prisé par beaucoup de professeurs dans leur pratique pédagogique. En ce qui me concerne et compte de la réalité de mon lycée, le bloc pédagogique peut me servir :

a.    d’outil de gestion personnalisée : le blog pédagogique peut être utilisé :

ü  pour proposer des ressources pédagogiques à mes élèves. En effet, dans notre pratique quotidienne, nous imprimons et photocopions régulièrement des documents à exploiter en classe dans le cadre des enseignements. Cette situation engendre énormément de tensions parfois avec l’administration scolaire car il arrive qu’il y ait pénurie d’encre et panne de la photocopieuse. Dans ce cas, nos enseignements sont perturbés à cause de l’indisponibilité des documents à remettre aux élèves. Puisque nos élèves disposent de tablettes et de smartphones, le blog constitue une aubaine qui me permet de partager directement les documents avec mes élèves de la classe.

ü  pour partager des ressources et échanger sur nos expériences pédagogiques avec le Coordonnateur Pédagogique Itinérant (CPI) responsable pédagogique de la discipline à l’Académie de Diourbel mais aussi mes collègues du lycée et des autres lycées de l’Académie.

b.    d’outil de communication : le blog pédagogique peut être utilisé :

ü  pour communiquer avec mes élèves sur la répartition pédagogique du volume horaire hebdomadaire en sciences physiques (cours, corrigé des exercices, séances de manipulation au laboratoire et exposés thématiques), la planification des évaluations et les activités du CLUB SCIENCES.

ü  pour communiquer avec les parents sur les performances scolaires de leurs enfants. En effet, la région de Diourbel est caractérisée par un fort taux d’immigration. C’est ainsi que la plupart des parents sont dans la capitale Dakar ou à l’étranger (Amérique, France, Italie, Espagne). Le blog peut faciliter les échanges avec les parents qui résident à l’étranger.

ü  pour communiquer avec mes collègues pour partager des informations officielles sur la vie scolaire

ü  pour communiquer avec l’administration scolaire du lycée sur la vie scolaire : les dates de rentrée scolaire, des compositions du premier et second semestre, les dates des examens et concours, les informations sur les séminaires de renforcement de capacité des professeurs, etc.

c.    d’instrument de gestion de la classe : le blog pédagogique peut être utilisé :

ü  pour mettre en place un travail collaboratif lors de séances de manipulation (petits groupes de 4 apprenants) ou des exposés thématiques sur la théorie atomique pour les classes de Seconde, la conservation de l’énergie pour les classes de Première, les théories sur la nature de la lumière et les particules élémentaires en Terminale.

ü  pour faciliter la continuité pédagogique avec la mise à disposition de certaines ressources avant et après le cours en classe (exercice de vérification des prérequis, exercices d’application).

d.    de support pédagogique : le blog pédagogique peut être utilisé :

ü  pour faire varier les supports pédagogiques (textes, images, vidéo et audio) postés dans le blog. En effet, cette diversité d’utilisation des ressources diminue la charge cognitive et augmente les chances d’ancrage des connaissances dans la structure cognitive des apprenants.

ü  pour évaluer le degré de compréhension des concepts fondamentaux en sciences physiques suivant le niveau de l’apprenant. Par exemple, je peux demander à mes élèves de me définir, en utilisant leur vocabulaire, les concepts d’intensité du courant électrique, de tension électrique, champ électrostatique, l’équivalence acidobasique, le dosage redox, etc.

ü  pour valoriser la production écrite en leur demandant de faire de petites synthèses (à poster sur le blog) sur les phénomènes physico-chimiques étudiés en classe.

I.2 : La carte conceptuelle :

La carte conceptuelle est aussi un excellent outil qui peut impacter positivement ma pratique pédagogique dans mon contexte professionnel. En effet, au Sénégal, c’est l’Approche Par Compétences (APC) qui est en vigueur depuis la rentrée scolaire 2005 – 2006. Cette nouvelle pédagogie active, axée sur la centralité de l’apprenant qui est l’artisan de la construction de son savoir, prône son autonomie. Dans cette nouvelle situation pédagogique, la carte conceptuelle peut me servir :

a.    d’aide à la planification : la carte conceptuelle peut être utilisée :

ü  comme un tableau de bord pour planifier les activités d’apprentissage en classe. En effet, les différentes phases de mes activités dans un cours peuvent figurer dans une carte conceptuelle afin de faciliter la gestion du timing et le respect des séquences prévues pour chaque activité.

ü  pour élaborer un plan de travail ou pour préparer une conférence.

b.    d’outil de communication : la carte conceptuelle peut être utilisée :

ü  pour faire un compte rendu de mes activités pédagogiques lors des réunions mensuelles de la cellule d’animation pédagogique (CAP) de sciences physiques du lycée ou de la CAP départementale.

ü  pour synthétiser mes idées à l’issue de conférences en sciences que j’anime lors des activités annuelles du CLUB SCIENCES de notre lycée.

c.    d’instrument de gestion de la classe : la carte conceptuelle peut être utilisée :

ü  comme un instrument de remédiation pour mes élèves en besoin de soutien scolaire. En effet, certains de nos élèves éprouvent énormément de difficultés pour assimiler certains concepts ou pour mémoriser certaines expressions (le tableau de classification périodique des éléments par exemple). La carte conceptuelle peut jouer un rôle salvateur dans la résolution de ces difficultés.

ü  pour planifier la répartition des différentes séquences lors des séances de manipulation au laboratoire.

d.    de support pédagogique : la carte conceptuelle peut être utilisée :

ü  pour réactiver les connaissances nécessaires avant le démarrage d’un cours.

ü  pour réorganiser les nouvelles connaissances acquises, après le cours, dans la structure cognitive des élèves.

ü  pour schématiser les phases importantes de l’évolution d’un phénomène physico-chimique étudié en classe. Par exemple, la carte conceptuelle peut être utilisée pour schématiser les types de radioactivité étudiée en classe de Terminale scientifique.

ü  pour synthétiser certains phénomènes physico-chimiques étudiés en classe. Par exemple, la carte conceptuelle peut être utilisée pour synthétiser les différentes familles chimiques étudiées en Chimie organique.

                   II. ANALYSE DES CONCEPTS LIES A LA CONSTRUCTION DES CARTES CONCEPTUELLES ET DE LEUR CONTENU

La carte conceptuelle est un structurant qui facilite l’ancrage des connaissances chez un apprenant dans un apprentissage actif. Constituée de concepts et de liens, elle nécessite lors de son élaboration une réflexion sur ces concepts importants à retenir et la nature de leur relation.

Lors du processus d’élaboration d’une carte conceptuelle, les concepts doivent former des énoncés cohérents. En d’autres termes, la cohérence des concepts et liens est un critère d’évaluation d’une bonne carte conceptuelle. Et c’est là où réside une des difficultés majeures de construction d’une carte conceptuelle. En effet, il faut au préalable que les concepts dits généraux et les concepts dérivés soient clairement identifiés, de même que la nature de leur relation (d’égalité, de causalité, de substitution, etc).

L’identification des concepts généraux et dérivés peut être facilitée en partant, selon Novak, d’une question particulière ou bien en procédant à un vaste recensement des concepts liés au phénomène étudié. Cela permet de déterminer le type de structure de la carte conceptuelle (hiérarchique, en réseau, étoilée). L’identification de la nature des liens entre ces concepts permet, d’après Novak, de voir les différentes articulations entre les concepts représentés dans la carte conceptuelle.

Lorsque cette étape fondamentale est franchie, il reste à élaborer une première carte provisoire qui fera l’objet d’améliorations successives jusqu’à obtenir la carte conceptuelle désirée et qui répond aux attentes fixées antérieurement.